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《小学英语M-PWP阅读教学模式的构建和探究》是作者的十三五、十二五课题研究成果。年，本论文获广州市英语阅读教学论文评选一等奖。年，论文发表在国家核心期刊《英语学习》。
///内容提要：
M-PWP小学英语阅读教学模式是在番禺区“研学后教”课程改革理念下的自主探究的阅读教学模式。本文将从建模的背景、内涵、目标、理论基础、操作程序、指导策略、原则、教学评价和价值方面进行阐述。
///关键词：
小学英语M-PWP阅读教学模式
阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。语言学习是一个input(输入），decoding(解码)，output(输出)的过程，而阅读正是语言输入转为语言输出必不可少的途径。年初，我校开始研究小学英语阅读教学模式。准备阶段，课题组老师对我校小学中高段学生的英语阅读现状进行了调查，发现英语阅读存在以下三个方面的问题：第一、缺乏阅读的材料；第二、缺少阅读的时间；第三、缺少有效的阅读训练。
因此，笔者所在的课题研究小组将“读什么”、“怎么读”，归为英语阅读教学迫切要解决的两个问题。围绕“怎么读”，课题研究小组进行探索、实践和研究，试图构建以小组合作学习为主要学习形式，以思维导图为研学策略，读前、读中、读后三阶段的M-PWP阅读教学模式。
一、
小学英语M-PWP阅读模式的构建
（一）背景
M-PWP英语阅读模式是提升学生核心素养，国际外语教学与研究的发展趋势的需要；落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的“育人为本、改革创新、提高质量”工作方针的要求；是广州教育“十三五”规划提出的坚持好教育的需要；是《番禺区教育科学“十三五”发展规划》提出“研学后教”理念下实现幸福课堂、高效课堂这一目标的需要；是我校深化素质教育和打造英语特色文化建设的内在需要。
（二）内涵
M-PWP英语阅读模式是以小组合作学习为主要学习形式，以图式思维工具为载体，图式思维工具包括思维导图（MindMap）、思考图（ThinkingMap）、要点图（AnchorChart）、泡泡图（BubbleMap）和信息组织图（GraphicOrganizers），以“创设情境，激发阅读兴趣---据图阅读，提升阅读能力---拓展延伸、实现知识迁移”的阅读前、中、后三环节为课堂操作流程的英语阅读模式。该模式倡导通过完成情景中的阅读任务学习阅读中的语言知识、提高学生的解码能力；通过图式思维工具的运用提高学生的阅读理解能力，通过展示研学成果内化语言，培养评判性多元思维能力，提高学生的阅读能力。此模式以英语课堂教学为主阵营，以各种主题活动为副阵营，以现行的英语教材、绘本和篇章故事为主要内容，以小组学习方式为过程，通过小组成员的互动，使学生在合作，参与和实践中获得知识和技能，培养学生的阅读素养。
（三）理论基础
本模式以皮亚杰的认知发展论、建构主义教学理论、思维导图学习理论及王蔷、敖娜仁图雅的分级阅读理论为基础。鲁德尔哈特（Rumelhart）的相互作用模式指出，阅读策略的训练既要重视语言知识的积累，又要充分利用学生头脑中图式的优势。
（四）目标
本模式旨在提高学生的阅读速度及理解的准确度、提升学生的阅读能力；培养学生的阅读策略和阅读技巧，培养学生的阅读品格；丰富语言，提高语言运用能力和写作能力，培养学生的阅读素养；教师掌握有效的阅读教学策略，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
（五）操作程序
本模式沿用了PWP阅读教学模式，仍然将阅读教学分成读前、读中、读后三段，以图式思维工具为载体,以国外的相互作用模式为指导思想，将小学的英语阅读课堂设计成以“创设情境，激发阅读兴趣---据图阅读，提升阅读能力---拓展延伸、实现知识迁移”的阅读前、中、后三环节为课堂操作流程的英语阅读模式，操作程序如下：
（六）操作策略
1．阅读前（pre-reading）：创设情境，激发阅读兴趣、聚焦主题。课前的准备主要包括背景图式的激活、话题的导入、任务的介绍等(王笃勤，)，即利用图片激活主题、围绕标题展开想象、引导预测活跃思维、游戏引入激发兴趣等。此环节是模式的基础环节，核心是激发阅读兴趣、活跃思维，为阅读做准备。
2．阅读中（while-reading）：以图导读、设计多个微型阅读任务，理顺脉络，提升阅读能力。围绕5W1H（bigquestionmap）,根据题材的内容，由浅入深设置阅读任务，如排列句子、排列段落、快速阅读抢答比赛、读文章选择图片、完成表格、填空等，学习语言、理顺脉络。
3．阅读后（post-reading）：拓展延伸，实现知识迁移。此环节，突出语言的实践性，通过生生之间互动，达到用英语做事情的目的；侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。无论是读图，画图，所有语言的输入、解码都是为了将知识转化为输出，从而提高学生的语用能力。课堂上，学生可以话题辩论、复述故事、表演等。读后环节也可以延伸至课外，写英语读书笔记、创作绘本、录制微剧视频等。
（七）阅读指导策略
M-PWP阅读模式将图式思维工具作为阅读策略，教师围绕5W1H（Bigquestionmap）,由浅入深设置阅读任务，帮助学生理顺文章脉络；学生通过解决阅读任务，展示研学成果、内化语言，提升语言能力。
以下为图式思维工具之思维导图的框架：
（八）原则
本模式将“以激发学生兴趣为出发点，以面向全体学生为切入点，以阅读六要素为着力点，以体现合作探究为着眼点，以培养学生阅读素养为目标”设为研学问题设计策略，坚持情景性原则、趣味性原则和实践性原则来设计课堂阅读研学任务。
（九）教学评价
根据英语课堂教学的要素、番禺区“研学后教”课堂教学改革理论和我校M-PWP阅读模式的理念和方法，我们将教学设计、研学过程和研学效果作为课堂教学评价的标准，制定了以下表格：
小学英语M-PWP阅读模式课堂教学评价表
二、
基于M-PWP阅读模式的教学实践
（一）创设情境、激发阅读兴趣、聚焦主题
创设与课题相关地形象化的、生活化的场景，让学生在情景中学习语言、运用语言。如：
（二）以图导读、创设阅读任务，理顺脉络
围绕5W1H,由浅入深设置阅读任务，帮助学生理顺文章脉络；学生通过解决阅读任务，展示研学成果、内化语言，提升语言能力。
案例一
六年级上Unit12Christmas
案例二
五年级上Unit12Fourseasonsinaday
（三）聚焦阅读三环节、语言学习和实践活动
1．Pre-reading--以图促思、以问导思，激活主题
阅读前教学的核心任务是为阅读做准备。课前的准备主要包括歌曲、chant、背景图式的激活、话题的导入、任务的介绍等。
（1）以问导思，猜测故事
阅读前，让学生看标题、图片或单词，猜测故事发生的时间、地点、状态、结果等。如：四年级下课外阅读故事CutDowntheTreetoPicktheFruit，让学生看标题预测故事内容，小组合作，写一个简单的问题，放入纸盒；再通过游戏，摇一摇，抽取全班欣赏完视频后要回答的问题：
T：（通过幻灯出示标题CutDowntheTreetoPicktheFruit）
Mydearchildren,whatcanyouthinkofitwhenyouseethetitle?
Ss:Whycutdownthetree?
Ss:Isthetreebig?
Ss:Whocutsdownthetree?
Ss:Whatfruit?
（2）、读前做导图，小组热身展示
课前，让学生自主绘制导图，使导图成为学生预习的工具，同时为课堂英语的学习铺垫。如，四年级Module2Unit3It’stimetogetup的读写课，在做阅读任务前，安排学生绘制dailylife的思维导图;课中，根据导图引导学生说话，激活学生对时间的表达，为后面的阅读写作做准备。
2、While-reading–构图梳理大意，据图分层阅读
读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。在阅读的过程中使用图式思维工具，可以使文字更直观，大意更清晰。读中构图，可以有效帮助学生理解语篇大意，培养学生阅读策略。
（1）读导图，整理思路、掌握大意
美国著名心理学家古德曼认为阅读是一种“心理语言学的游戏”，阅读过程是一种在每一个认知层面上都发生的推测与验证相互交替过程。
案例一：五年级上Unit10Differenttastes，可设计以下导图，学生根据导图读课文，就能很清楚地了解到中西方饮食文化的差异。（导图如下）：
案例二：四年级下课外阅读材料CutDowntheTreetoPicktheFruit，将导图设计成选词填空，能帮助学生整理思路、了解大意。
（2）运用导图，培养聚合性思维
问题设计在英语阅读中至关重要，学生的思维往往从问题开始。有效的问题不仅可以帮助学生顺利完成教学任务，更重要的是可以激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，培养学生的语言能力（陈则航、王蔷，）。如：六年级上Unit12Christmas，
●略读环节，创设情境，解决第1个问题“who”；
●图文并茂呈现课文，解决第2个问题“Where”(一级概念)；
●层层递进，指导学生细读，完成填空，找出本篇课文的主线：时间，解决第3个问题“When”。（二级概念）
●精读，
